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一、機電一體化項目技能比賽現狀
（一）機電一體化技能比賽與學生能力水平
機電一體化技術是由微電子技術、計算機技術、機械技術及其他技術融合在一起的又是一門獨立的學科。涉及的課程主要課程包括：維修電工、電氣技術、PLC 技術、傳感與檢測、氣動液壓技術、組態技術等。技能比賽項目涵蓋了機電一體化專業大部分專業知識，包括機械安裝、電氣線路設計、氣路設計、傳感檢測技術、變頻技術和PLC 程序編程等，因此機電一體化技能比賽是多課程知識的綜合運用。在比賽中要求參賽學員依照任務書的要求完成設備的組裝、編程、調試和運行，因此這就需要學員們具備各方面的專業知識，并將這些知識靈活的運用到實踐操作中。在比賽中，不僅要求學員利用不同的設計方法和程序完成標準的硬性條件，還應當自主創新完成作品。因此這就更考驗參賽者將理論知識和實踐的融合在一起的能力，培養學員的分析問題、解決問題、創新意識的能力，為學生以后的就業打下堅實的基礎。通過競賽訓練的學生，在理論知識的應用，實際問題的解決方面都有很大的提高，知識結構更完善，專業能力更強，具有更強的自學能力。在以后的工作中，能夠將這些知識和技能信手捏來，更好的解決工作中遇到的技術問題，而且企業也會更青睞這樣的學員，優先錄取這類在技能大賽中獲得獎項的學生。
（二）機電一體化技能比賽方式與實際教學
以目前各個職業院校的設備資源來看，大部分院校已經引進了大賽所需要的競賽設備，并且配備了專業的實習指導教師，但是競賽設備在實際的教學中的應用率并不高。為充分利用競賽資源，通過比賽引導教學，首先以技術應用能力為主體，確定技術應用能力的實踐教學目的，并在課時安排、教學方法上進行大力度的改革，將比賽中的評價方式和要求應用到普通的教學中，訓練學生的思維能力和實際解決問題的能力。在教學中做到理實一體化，理論和技能同步、知識和技能相結合，充分利用技能大賽的設備和技能訓練的方法。
另一方面，擁有一支實踐經驗豐富的又有能力的師資團隊也是保障高質量實踐教學的前提條件。有技能比賽的教師，通過競賽的訓練，不僅提高自身的專業綜合能力，鞏固了專業知識和技能教學水平。在指導參賽學生方面，參加技能比賽的教師比沒有參加的教師實踐經驗更豐富，知識運用更靈活。
二、機電一體化技能比賽成果分析
技能大賽是推進“工學結合、校企合作、頂崗實習”平臺的搭建，促進“雙師型”教師隊伍的建設，實訓基地建設的有效途徑。機電一體化技能比賽是一個團體項目，要求一個作品有團隊共同完成。根據每個參賽學員的專長合理的分工，團結合作，共同分析出一套合理的的設計方案。
近幾年，隨著高新技術的發展，技能大賽的競賽內容逐漸加深，項目逐漸增多（多達81 個），規模逐漸增大，組織管理制度也逐漸完善。競賽內容的加深，勢必要求學員的綜合素質不斷提高，這就要求學員在平時的訓練中涉獵更多的專業知識和更扎實的技術能力。大賽的比賽能容的多樣化，工藝要求的嚴格化從側面體現了企業對技能型人才高質量的要求標準。
在技能比賽中提出來的新工藝、新技術、新標準、新規格更是與當下企業的要求同步。
三、機電一體化技能比賽成果轉化成教學資源的意義和方法
技能大賽不是獨立于教學存在的，而是與教學密不可分，教學與大賽是相輔相成的。技能比賽成果轉化成教學資源，要做到以下：成果的整理、理論知識整理、工藝規范整理、實踐經驗總結，始終做到開賽前充足的準備、開賽后積極的總計，努力將大賽的經驗轉換成有效的教學資源。參賽學生和教師將大賽中的技能轉換到日常的實訓和教學中，完善教學程序，提高教學質量。大賽是企業對高新技術需求量的縮影，反應當今社會對人才需求的方向，準確把握大賽的理念，將大賽的競賽精神，競賽目的，競賽規則和新技能融入到教學中。
教師要有教學計劃書，學生要有學習任務書，兩者與技能大賽接軌，以競賽的要求加以整理，形成本校*的教學資源庫。
在制定中始終貫徹大賽的競賽理念，嚴格依照大賽的考核制度。那么，何為新的教學方法？寧波市職高的教學改革值得我們借鑒。將每個專業的理論知識和專業知識相結合，每個專業有專門的專業課教師負責，制定若干個教學項目，合理的分配每個項目的課時和教學進度。將每個專業的專業理論課和實訓課相融合，整合成若干個教學項目，項目采取循環制，將每班學生分成幾個人的小組進行循環教學。
每個項目配備一名專業課教師，專職教學，每個實訓室配備一名實習指導教師和幾名參加過技能大賽的學生，學習的學生按照項目一個一個往下走，隔兩三周就可以換個項目學，這樣也增加了學生的學習興趣。對于遇到解答不了的疑難問題的情況，可以由指導教師和參賽學員在旁邊指導。定期開展技能比賽，以賽促學，以賽促練。
總結
機電一體化技能比賽成果的轉化，不僅提高了參與者的積極性，更為教學改革指明了新的方向。新的教學資源的建立，豐富了比賽學生和參賽指導教師的專業知識，提高了課堂的教學效果，提高了競賽設備的利用率，為每個學生提供鍛煉的機會，培養他們的職業能力。
總之，機電一體化技能比賽成果轉化為教學資源，是其創新發展的一部分，轉換的成功促進了實踐教學的改革發展，同時也為其他專業的發展指明了方向。
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